以出很多漏洞，问题出来了又不好处理。

只有用管理思维才是对的。管理思维，这是沅鸿自己提出来的概念，也是自己总结的。

所谓管理思维，就是依靠制度依靠程序，结合督促和问责进行管理。把制度和程序想实想细，督促要勤，问责要严。

王云龙，年纪比沅鸿稍小，这经验和认识则是两个层次。

见沅鸿这么说，云龙也只好说好。

这个晚上，沅鸿睡得不太好，正灿的事一直在脑海中徘徊。

如果在河边散步了，应该是在谈了。沅鸿在的一年，两人除了工作接触，根本没去过河边散步。

沅鸿心痛，可臭脾气又来了，那就放弃吧。

第二天第一节正课，初二58班班主任李先正找沅鸿，说本班两个男生不见了。

沅鸿立即跟华光汇报。班主任留守班级并通知家长，士规在家调度，沅鸿和华光去夷化县城。

早餐吃饭时间走的，具体时间不清楚。据了解，两人平时表现还好，只是成绩差不想读书。

因为学校对各年级差生进行过多轮教育，每个班4人，所以华光和沅鸿对这两个还有印象。

沅鸿和华光商量后，共租一摩托上夷化县城。在乌有路上没有发现两人踪迹。

到了夷化县城后，两人到汽车站转了问了，没见。

两人上公交车，一人看一边。在火车站附近，沅鸿看到两个人正往火车站那边走。

沅鸿喊停，华光也立即和沅鸿下车。两人简单的商量两句，怕他们跑，沅鸿快走几步从前边拦住，华光从后面拦住。

两个人见校长和教导主任来了，也还算老实，没有动，脸现尴尬。

沅鸿平静的说：“两人这是干嘛，跟我们回去。”

两人对视一眼，说：“我们不读了要出去打工。”

沅鸿道：“你们这么小，能做什么，再说人家不收童工的。”

华光去拦出租车。两个人虽不跑，但不配合回去。

沅鸿只好再做工作：“你们父母也不知道，到时找学校要人怎么办，如果不跟我们回去，我们要派出所来配合我。”

学生究竟不懂事，被沅鸿这么一吓，乖乖的跟沅鸿回去。

回校后，两个孩子的爷爷来了，父母都在外打工。

沅鸿跟两个爷爷讲了情况，并说明，这是找到了，要是没找到，那也怪不得学校的。

显然，两位爷爷都很配合，拉着各自的孙子骂，忙表示感谢学校。学校把以前刻印的保证书让家长签了。

沅鸿把两位爷爷叫到外面，跟他们做了简单的要求，在家里少溺爱，多关心，多沟通。

两位爷爷走后，然后沅鸿对两个孩子进行教育。班主任再领回去教育。

留守儿童的管理是最难的。

留守儿童问题是一个突出的社会问题，在广大农村普遍存在。

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

留守儿童中大部分由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，部分孩子被托付给亲戚、朋友。

由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

由于爷爷奶奶代沟严重，沟通困难，导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。